Písmák | 02.09.2005 00:00 | K dílu: Úterý - poštovní sršeň | charlied |
| Myslím Redhot, že si ma sakramentsky prekvapil...myslel som si, že si jeden z tých anarchistických kreténov, čo majú plné ústa umenia a skritizujú u mňa každé písmeno, ale sami produkujú sračky... Čítam Tvoj kalendár a chtiac-nechtiac (a o tom to je), musím uznať, že toto má grády, je to zábavné, milé a originálne. Máš typ... :-) | ||
| 17.08.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| Báseň je výborná, vznešená. Nič jej nechýba a som rád, že som ju čítal bez nejakých prdov. | ||
| 01.11.2005 00:00 | K dílu: YMCA | charlied |
| Doors: Changeling - Podvržené dítě Uh ! Uha ! Gedu ! Žiju na okraji města Žiju v centru města Žiju všude kolem Měl jsem peníze a neměl jsem nic Měl jsem peníze a neměl jsem nic Ale nikdy jsem nebyl tak na dně, abych musel opustit město Jsem podvržený dítě podívej na mojí změnu Jsme podvržený dítě podívej na mojí změnu Já jsem vzduch, který vdechuješ, jídlo, které jíš, přítel, kterého zdravíš na mrzuté ulici, WOW Podívej na mojí změnu Ty! Podívej se na mojí změnu Žiju na okraji města Žiju v centru města Žiju všude kolem Měl jsem peníze, JO, a neměl jsem nic Měl jsem peníze, JO, a neměl jsem nic, ale nikdy jsem nebyl tak na dně (zlomený), abych musel opustit město NO, jsem vzduch, který vdechuješ, jídlo, které jíš, přítel kterého zdravíš na mrzuté ulici, WOW Ew, ma! Uh, ah! ty musíš vidět mojí změnu podívej na mojí změnu YEAH, opouštím město půlnočním vlakem ty musíš vidět mojí změnu změnu, změnu, změnu změnu, změnu, změnu změnu, změnu, změnu změnu, změnu, změnu WOA, změnu, změnu, změnu | ||
| 01.11.2005 00:00 | K dílu: YMCA | charlied |
| King Diamond_z albumu Conspiracy aj s prekladom od Charlied(c), (AJ S TIPOM, AKO VŽDY) heh: Sleepless Nights I cannot sleep at night That's what the day is for anyway And as the clock strikes midnight I hear "THEM" dancing at the graves Singing to My mind Killing the pain...sleepless nights... Sleepless nights I cannot sleep at night That's what the day is for anyway And as the clock strikes midnight Only "THEY" can let us meet Even though she's dead now I gotta see her again... Sleepless nights... sleepless nights I cannot sleep at night I will do anything to see Missy again "Then let us make You an eternal deal You will attend to the graves You'll give us the house back And keep in mind That we only come here at night". So we made the deal Under the starry night And "AMON" belongs to "THEM" now... I feel the dawn coming My way And as the sun breaks up the dark I can't hear "THEM" dance no more There's no voices Killing the pain...pain...pain Bezsenné noci Nemôžem v noci spávať, to je to, čo robí deň ľahostajným a ako hodiny odbijú polnoc, načúvam zvuku "ich" tanca v hroboch. Nápev k mojej mysli. Utíš tú bolesť...bezsenné noci... Bezsenné noci Nemôžem v noci spávať, to je to, čo robí deň ľahostajným a ako hodiny odbíjajú polnoc jedine "ich" môžme stretnúť aj napriek tomu, že ona je už mŕtva vidím ju opäť... Bezsenné noci...bezsenné noci Nemôžem v noci spávať, urobím hocičo, aby som to dievča opäť uvidel "Tak s nami uzatvor večnú dohodu, budeš prichádzať k hrobom, odovzdáš nám naše obydlie späť a pamätaj si: sem môžeš prísť jedine v noci." Uzatvorili sme dohodu za hviezdnatej noci a "AMON" bude teraz patriť "im"... Cítim na svojej ceste príchod úsvitu a tak ako slnkom mizne tma nikdy viac som už nepočul zvuk "ich" tanca. Niet žiadných hlasov. Utíš tú bolesť...bolesť...bolesť | ||
| 01.11.2005 00:00 | K dílu: YMCA | charlied |
| Hříšná těla, křídla motýlí (Oskar Petr / Oskar Petr) jednou už tě málem měla A už zase by tě chtěla Hříšná těla, křídla motýlí Krev stéká po růži cos na zeď věšel Průvan sfouk a život nešel Potrhaná křídla motýlí Vyhni se botám, který vůní šlapou Drtí řádky psané Zappou-hou jen skývu málem zlatou Prodají tě do výkladních skříní Výstavních síní A každej zvlásť do kapsy svý Jeepem si pádí Jednou už tě málem měla Za duši tě podržela Hříšná těla, křídla motýlí Navrať se skálou, kterou's z cesty sešel Otoč kamenem, kde's vešel Napni slunci křídla motýlí Vyhni se botám, který vůní šlapou Drtí řádky psané Zappou-hou jen skývu málem zlatou Prodají tě do výkladních skříní Výstavních síní A každej zvlásť do kapsy svý Jeepem si pádí Až vyroste strom A udeří do něj blesk a hrom Hmmm, noc se válí Až vyroste strom A udeří do něj blesk a hrom Norovná, rozdělí, podělí Poskládáš úterý ke kusům nedělí a půjdeš dál... Vzpomeň si na svět Kdy pro kousek těla Zázraky jsi neviděla Neměla jsi křídla motýlí (Sólo hlas a nástroj) V roklině pod skálou zjevení Údolí rozšklebené napětím, otevřené spojením Jeleni obtěžkáni vábením Vrhají se bezhlavě do hloubi země | ||
| 01.11.2005 00:00 | K dílu: YMCA | charlied |
| nepúšťaj sa do mňa...zatiaľ mám k tebe rešpekt, lebo si ženská...toto je medzi mnou a ním, choď si svojou cestou... hmmm, a ešte niečo: som taký človek, že ak by som bol homosexuálom, tak by som sa za to nehanbil, či by vám to vadilo alebo nie. ALE (naposledy): nie som... | ||
| 01.11.2005 00:00 | K dílu: YMCA | charlied |
| ab/hängen von j-m/etw.-zavisiet na niekom ab/holen j-n/etw. von etw. –vyzdvihnut an/rufen j-n-zavolat sich an/sehen j-n/etw.-pozriet sa na niekoho antworten j-m auf etw.-odpovedat niek.na nieco arbeiten an etw.(3.p)-pracovat na niecom sich ärgern uber j-n/etw.-hnevat san a niekoho auf/passen auf j-n/etw.-davat pozor na sich aus/ruhen von etw.-odpocinut si od sich beschäftigen mit etw.-zamestnavat sa niecim sich beschweren bei j-m uber j-n/etw.-stazovat sa bestehen etw.(4.p)-obstat pri niecom bitten j-n um etw.-prosit niekoho o nieco danken j-m fur etw.-dakovat niekomu pre nieco denken an j-n etw.-mysliet na niekoho/nieco diskutieren uber j-n/etw.-diskutovat o niekom/niecom duzen j-n-tykat ein/laden j-n zu etw.-pozvat niek.na nieco entscheiden uber j-n/etw.-rozhodnut o niekom sich entscheiden fur j-n/etw.-rozhodnut sa pre . sich entschuldigen bei j-m fur /etw.-ospraved.sa niek. sich erinnern an j-n/etw.-spominat na niekoho erzälen von j-m/etw., uber j-n /etw.-rozpravat o fragen j-n nach j-m/etw.-pytat sa na niekoho sich freuen auf j-n/etw.-tesit san a niekoho sich freuen uber j-n/etw.-tesit sa z niekoho es geht um j-n/etw.-ide o niekoho heiraten j-n-vydat sa za niekoho helfen j-m bei etw.,mit etw.-pomoct niekomu holen j-n/etw.-prist pre niekoho horen von j-m/etw.-pocut o niekom sich informiren uber j-n/etw.-informovat sa o sich interessieren fur j-n/etw.-zaujimat sa o kennen lernen j-n/etw.-zoznamit sa s sich kummern um j-n/etw.-starat sa o lachen uber j-n/etw.-smiat sa niekomu lesen etw.von j-m/etw.,uber j-n/etw.-citat o niek. plaudern mit j-m uber j-n/etw.-von j-m/etw.-rozpra- vat sa s niekym o niekom/niecom schreiben uber j-n/etw.-pisat o niekom siezen j-n-vykat niekomu sprechen mit j-m uber j-n/etw.-von j-m/etw.-rozpravat s niekym o niecom sterben an /etw.-(3.p)-zomriet na nieco teil/nehmen an etw.-(3.p)-zucastnit sa niecoho sich unterhalten mit j-m uber j-n/etw.-bavit sa s niekymo niecom vergessen j-n/etw.-zabudnut na niekoho verstehen j-n/etw.-rozumiet niekomu sich vor/bereiten auf etw. (4.p) , fur etw.-pripravit sa na nieco warten auf j-n/etw.-cakat na niekoho wissen etw.-(4.p)-vediet o niecom s Angebot an etw.(3.p)-ponuka niecoho e Angst vor j-m/etw.-strach z niekoho/niec. bose auf j-n/j-m bose sein-hnevat sa na niekoho stolz auf j-n/etw.-hrdy na niekoho zufrieden mit j-m/etw.-spokojny s niekym | ||
| 01.11.2005 00:00 | K dílu: YMCA | charlied |
| Pedagogika sa po stáročia usilovala o formuláciu základných pravidiel, ktoré by zaistili efektívnosť výučby. Tak postupne vznikal a rozvíjal sa systém pedagogických princípov (zásad), t. j. najvšeobecnejších noriem podmieňujúcich úspech pedagogickej práce. O ich formuláciu sa s úspechom pokúsili J. A. Komenský, J. H. Pestalozzi, A. Diesterweg, K. D. Ušinskij, H. Spencer a ďalší pedagógovia. Pojem vyučovacej zásady Podstatu vyučovacej zásady je správne chápať ako požiadavku. Vyučovacie zásady sú najvšeobecnejšie alebo najzákladnejšie požiadavky, ktoré v súlade s cieľmi výchovnovzdelávacieho procesu a jeho základnými zákonitosťami určujú jeho charakter. Vzťahujú sa na všetky stránky výučby, t. j. na učiteľovu vyučovaciu činnosť, na formy výučby, metódy výučby a na materiálne didaktické prostriedky, ďalej na poznávaciu činnosť žiaka, na učivo atď. Počet vyučovacích zásad nie je a nemôže byť raz a navždy stanovený, pretože zásady sa neustále vyvíjajú, menia sa a dopĺňajú s tým, ako rastú poznatky o vyučovaní. Stále je tu úsilie o najnovšie formulovanie a dotváranie zásad, napr. optimálnosť, tvorivosť, systémovosť, atď. Vo vyučovaní sa zásady navzájom prelínajú a jedna druhú podporujú. Rozlišujeme objektívnu a subjektívnu stránku vyučovacích zásad: -objektívnou stránkou rozumieme to, že sú odvodené z objektívnych zákonitostí vyučovacieho procesu, -subjektívnou stránkou rozumieme to, že ich uplatňovanie závisí od učiteľa, od jeho kvalifikácie, prípravy na vyučovanie, zodpovednosti za výsledky vyučovania a pod. Na základe didaktických zásad sa stanovujú didaktické pravidlá, ktoré obsahujú pokyny pre správne a účinné vedenie výučby, špecifikujú a konkretizujú didaktické zásady. Sú menej všeobecné než zásady, lebo konkrétnejšie naznačujú postup k cieľu. Zásada uvedomelosti a aktivity Vyjadruje požiadavku, aby žiaci k učebnej činnosti pristupovali uvedomele a aby vlastnou aktívnou činnosťou získavali nové vedomosti, spôsobilosti, zručnosti a návyky. Iba také vyučovanie a učenie je plnohodnotné, pri ktorom sa žiak stotožní s jeho úlohami a cieľmi, ak k úlohám, požiadavkám a cieľom nepristupuje formálne, z donútenia a ak je v tomto procese aktívny. Uvedomelosť neznamená iba to, aby žiak vedel, čo sa učí, prečo sa učí, ale predovšetkým to, aby si k tomuto vytvoril kladný vzťah. To predpokladá uvedomovať si cieľ, výsledok a metódy, ktoré k nemu vedú, vyvinúť úsilie na dosiahnutie cieľa, osvojovať si nové vlastnou činnosťou. Uvedomele osvojené poznatky charakterizuje to, že sú hlboko pochopené a žiak na základe nich dokáže niečo urobiť- vysvetliť, inak formulovať, vie ich aplikovať v praxi. Aktivita sa týka viacerých stránok – myšlienkovej (analýza, syntéza, systemizácia vedomostí, ich triedenie), citovej i vôľovej. Význam aktivity spočíva v tom, že rozvíja schopnosti žiakov, ich samostatnosť, iniciatívu a tvorivosť. Uvedomelosť a aktivita sa musia prelínať celým vyučovacím procesom. Uplatňovanie zásady uvedomelosti a aktivity si vyžaduje zo strany učiteľa: -využívať vstupné a priebežné motivačné metódy, -využívať predchádzajúce vedomosti a poznatky žiakov z mimoškolského, nezámerného učenia, -uplatňovať adekvátne vyučovacie metódy vo vzťahu k obsahu a povahe učiva, ale aj k vekovým osobitostiam žiakov, -uplatňovať aktívnu a tvorivú činnosť žiakov s využívaním problémových metód vyučovania, -umožniť žiakov využívať získané vedomosti a zručnosti v konkrétnych činnostiach, v praktickej činnosti, -umožniť žiakom realizáciu vlastných tvorivých a netradičných prístupov, -sústavne kontrolovať a hodnotiť dosahované výsledky, na základe zisteného korigovať a usmerňovať ďalšie činnosti žiakov, -klásť na žiakov primerané požiadavky, -rešpektovať individuálne osobitosti žiakov. Zásada názornosti Vyjadruje požiadavku, aby žiak získaval nové vedomosti, spôsobilosti, zručnosti a návyky na základe konkrétneho zmyslového vnímania predmetov a javov. Význam zásady názornosti vyplýva z podstaty poznávania ako procesu. Na začiatku poznávacieho procesu je priama zmyslová skúsenosť, potom sa tvoria predstavy, a až potom pojmy. Z konkrétnych operácií s vecami vznikajú myšlienkové operácie. Voľba druhu názoru závisí od viacerých činiteľov: -od vekových osobitostí žiakov (čím je ročník nižší, tým viac pozornosti treba venovať názornému vyučovaniu), -od povahy učiva vyučovacieho predmetu, -od fázy vyučovacieho procesu (inú funkciu má názor pri motivácii, inú pri vytváraní nových vedomostí a inú pri fixácii vedomostí a zručností a pod.). Uplatňovanie názoru si vyžaduje venovať pozornosť aj psychologickým požiadavkám. Ide najmä o nasledovné: -primeranosť názoru (množstvo pomôcok neznamená, resp. nemusí znamenať prínos pre pochopenie učiva, zanedbávanie názoru vedie zasa k nejasným vedomostiam, k nekonkrétnym predstavám), prílišné preceňovanie názoru brzdí rozvoj vyšších poznávacích procesov, -ak má názornosť plniť ciele, potom podľa možností treba do procesu vnímania zapojiť čo najviac zmyslov, -názor musí byť primeraný vyučovaciemu cieľu. Funkciu názoru okrem učebných pomôcok a rôznej didaktickej techniky plnia: -pozorovanie skutočných predmetov a javov, -nepriamy názor (kresby, fotografie, diafilmy, filmy, atď.), -názorné predstavy (vyvolané rozprávaním, príbehmi), -vzťahové prežívanie (prežívanie vzťahov, citového napätia, odvahy, a pod.). | ||
| 31.10.2005 00:00 | K dílu: YMCA | charlied |
| Aššurkokot. Ty vyjebaný pičus... Viedli sme spolu vojnu, ale vážil som si ťa ako kritika, ako nepriateľa, ktorý ma môže niečo naučiť... Ale ty si jedna špina a nula. Kedysi som kopal skinheadov do ksichtu...keby si bol teraz poruke, vytrhol by som ti spodnú čeľusť, ty zakomplexovaný kokot. Ty si myslíš, že ja som nejaký bezbranný chudák? Ty hajzel, ty smrad, NA MNE SA NEODBAVUJ!!! | ||
| 01.11.2005 00:00 | K dílu: Suseda | charlied |
| Pedagogika sa po stáročia usilovala o formuláciu základných pravidiel, ktoré by zaistili efektívnosť výučby. Tak postupne vznikal a rozvíjal sa systém pedagogických princípov (zásad), t. j. najvšeobecnejších noriem podmieňujúcich úspech pedagogickej práce. O ich formuláciu sa s úspechom pokúsili J. A. Komenský, J. H. Pestalozzi, A. Diesterweg, K. D. Ušinskij, H. Spencer a ďalší pedagógovia. Pojem vyučovacej zásady Podstatu vyučovacej zásady je správne chápať ako požiadavku. Vyučovacie zásady sú najvšeobecnejšie alebo najzákladnejšie požiadavky, ktoré v súlade s cieľmi výchovnovzdelávacieho procesu a jeho základnými zákonitosťami určujú jeho charakter. Vzťahujú sa na všetky stránky výučby, t. j. na učiteľovu vyučovaciu činnosť, na formy výučby, metódy výučby a na materiálne didaktické prostriedky, ďalej na poznávaciu činnosť žiaka, na učivo atď. Počet vyučovacích zásad nie je a nemôže byť raz a navždy stanovený, pretože zásady sa neustále vyvíjajú, menia sa a dopĺňajú s tým, ako rastú poznatky o vyučovaní. Stále je tu úsilie o najnovšie formulovanie a dotváranie zásad, napr. optimálnosť, tvorivosť, systémovosť, atď. Vo vyučovaní sa zásady navzájom prelínajú a jedna druhú podporujú. Rozlišujeme objektívnu a subjektívnu stránku vyučovacích zásad: -objektívnou stránkou rozumieme to, že sú odvodené z objektívnych zákonitostí vyučovacieho procesu, -subjektívnou stránkou rozumieme to, že ich uplatňovanie závisí od učiteľa, od jeho kvalifikácie, prípravy na vyučovanie, zodpovednosti za výsledky vyučovania a pod. Na základe didaktických zásad sa stanovujú didaktické pravidlá, ktoré obsahujú pokyny pre správne a účinné vedenie výučby, špecifikujú a konkretizujú didaktické zásady. Sú menej všeobecné než zásady, lebo konkrétnejšie naznačujú postup k cieľu. Zásada uvedomelosti a aktivity Vyjadruje požiadavku, aby žiaci k učebnej činnosti pristupovali uvedomele a aby vlastnou aktívnou činnosťou získavali nové vedomosti, spôsobilosti, zručnosti a návyky. Iba také vyučovanie a učenie je plnohodnotné, pri ktorom sa žiak stotožní s jeho úlohami a cieľmi, ak k úlohám, požiadavkám a cieľom nepristupuje formálne, z donútenia a ak je v tomto procese aktívny. Uvedomelosť neznamená iba to, aby žiak vedel, čo sa učí, prečo sa učí, ale predovšetkým to, aby si k tomuto vytvoril kladný vzťah. To predpokladá uvedomovať si cieľ, výsledok a metódy, ktoré k nemu vedú, vyvinúť úsilie na dosiahnutie cieľa, osvojovať si nové vlastnou činnosťou. Uvedomele osvojené poznatky charakterizuje to, že sú hlboko pochopené a žiak na základe nich dokáže niečo urobiť- vysvetliť, inak formulovať, vie ich aplikovať v praxi. Aktivita sa týka viacerých stránok – myšlienkovej (analýza, syntéza, systemizácia vedomostí, ich triedenie), citovej i vôľovej. Význam aktivity spočíva v tom, že rozvíja schopnosti žiakov, ich samostatnosť, iniciatívu a tvorivosť. Uvedomelosť a aktivita sa musia prelínať celým vyučovacím procesom. Uplatňovanie zásady uvedomelosti a aktivity si vyžaduje zo strany učiteľa: -využívať vstupné a priebežné motivačné metódy, -využívať predchádzajúce vedomosti a poznatky žiakov z mimoškolského, nezámerného učenia, -uplatňovať adekvátne vyučovacie metódy vo vzťahu k obsahu a povahe učiva, ale aj k vekovým osobitostiam žiakov, -uplatňovať aktívnu a tvorivú činnosť žiakov s využívaním problémových metód vyučovania, -umožniť žiakov využívať získané vedomosti a zručnosti v konkrétnych činnostiach, v praktickej činnosti, -umožniť žiakom realizáciu vlastných tvorivých a netradičných prístupov, -sústavne kontrolovať a hodnotiť dosahované výsledky, na základe zisteného korigovať a usmerňovať ďalšie činnosti žiakov, -klásť na žiakov primerané požiadavky, -rešpektovať individuálne osobitosti žiakov. Zásada názornosti Vyjadruje požiadavku, aby žiak získaval nové vedomosti, spôsobilosti, zručnosti a návyky na základe konkrétneho zmyslového vnímania predmetov a javov. Význam zásady názornosti vyplýva z podstaty poznávania ako procesu. Na začiatku poznávacieho procesu je priama zmyslová skúsenosť, potom sa tvoria predstavy, a až potom pojmy. Z konkrétnych operácií s vecami vznikajú myšlienkové operácie. Voľba druhu názoru závisí od viacerých činiteľov: -od vekových osobitostí žiakov (čím je ročník nižší, tým viac pozornosti treba venovať názornému vyučovaniu), -od povahy učiva vyučovacieho predmetu, -od fázy vyučovacieho procesu (inú funkciu má názor pri motivácii, inú pri vytváraní nových vedomostí a inú pri fixácii vedomostí a zručností a pod.). Uplatňovanie názoru si vyžaduje venovať pozornosť aj psychologickým požiadavkám. Ide najmä o nasledovné: -primeranosť názoru (množstvo pomôcok neznamená, resp. nemusí znamenať prínos pre pochopenie učiva, zanedbávanie názoru vedie zasa k nejasným vedomostiam, k nekonkrétnym predstavám), prílišné preceňovanie názoru brzdí rozvoj vyšších poznávacích procesov, -ak má názornosť plniť ciele, potom podľa možností treba do procesu vnímania zapojiť čo najviac zmyslov, -názor musí byť primeraný vyučovaciemu cieľu. Funkciu názoru okrem učebných pomôcok a rôznej didaktickej techniky plnia: -pozorovanie skutočných predmetov a javov, -nepriamy názor (kresby, fotografie, diafilmy, filmy, atď.), -názorné predstavy (vyvolané rozprávaním, príbehmi), -vzťahové prežívanie (prežívanie vzťahov, citového napätia, odvahy, a pod.). | ||
| 01.11.2005 00:00 | K dílu: Apple tree in winter | charlied |
| Pedagogika sa po stáročia usilovala o formuláciu základných pravidiel, ktoré by zaistili efektívnosť výučby. Tak postupne vznikal a rozvíjal sa systém pedagogických princípov (zásad), t. j. najvšeobecnejších noriem podmieňujúcich úspech pedagogickej práce. O ich formuláciu sa s úspechom pokúsili J. A. Komenský, J. H. Pestalozzi, A. Diesterweg, K. D. Ušinskij, H. Spencer a ďalší pedagógovia. Pojem vyučovacej zásady Podstatu vyučovacej zásady je správne chápať ako požiadavku. Vyučovacie zásady sú najvšeobecnejšie alebo najzákladnejšie požiadavky, ktoré v súlade s cieľmi výchovnovzdelávacieho procesu a jeho základnými zákonitosťami určujú jeho charakter. Vzťahujú sa na všetky stránky výučby, t. j. na učiteľovu vyučovaciu činnosť, na formy výučby, metódy výučby a na materiálne didaktické prostriedky, ďalej na poznávaciu činnosť žiaka, na učivo atď. Počet vyučovacích zásad nie je a nemôže byť raz a navždy stanovený, pretože zásady sa neustále vyvíjajú, menia sa a dopĺňajú s tým, ako rastú poznatky o vyučovaní. Stále je tu úsilie o najnovšie formulovanie a dotváranie zásad, napr. optimálnosť, tvorivosť, systémovosť, atď. Vo vyučovaní sa zásady navzájom prelínajú a jedna druhú podporujú. Rozlišujeme objektívnu a subjektívnu stránku vyučovacích zásad: -objektívnou stránkou rozumieme to, že sú odvodené z objektívnych zákonitostí vyučovacieho procesu, -subjektívnou stránkou rozumieme to, že ich uplatňovanie závisí od učiteľa, od jeho kvalifikácie, prípravy na vyučovanie, zodpovednosti za výsledky vyučovania a pod. Na základe didaktických zásad sa stanovujú didaktické pravidlá, ktoré obsahujú pokyny pre správne a účinné vedenie výučby, špecifikujú a konkretizujú didaktické zásady. Sú menej všeobecné než zásady, lebo konkrétnejšie naznačujú postup k cieľu. Zásada uvedomelosti a aktivity Vyjadruje požiadavku, aby žiaci k učebnej činnosti pristupovali uvedomele a aby vlastnou aktívnou činnosťou získavali nové vedomosti, spôsobilosti, zručnosti a návyky. Iba také vyučovanie a učenie je plnohodnotné, pri ktorom sa žiak stotožní s jeho úlohami a cieľmi, ak k úlohám, požiadavkám a cieľom nepristupuje formálne, z donútenia a ak je v tomto procese aktívny. Uvedomelosť neznamená iba to, aby žiak vedel, čo sa učí, prečo sa učí, ale predovšetkým to, aby si k tomuto vytvoril kladný vzťah. To predpokladá uvedomovať si cieľ, výsledok a metódy, ktoré k nemu vedú, vyvinúť úsilie na dosiahnutie cieľa, osvojovať si nové vlastnou činnosťou. Uvedomele osvojené poznatky charakterizuje to, že sú hlboko pochopené a žiak na základe nich dokáže niečo urobiť- vysvetliť, inak formulovať, vie ich aplikovať v praxi. Aktivita sa týka viacerých stránok – myšlienkovej (analýza, syntéza, systemizácia vedomostí, ich triedenie), citovej i vôľovej. Význam aktivity spočíva v tom, že rozvíja schopnosti žiakov, ich samostatnosť, iniciatívu a tvorivosť. Uvedomelosť a aktivita sa musia prelínať celým vyučovacím procesom. Uplatňovanie zásady uvedomelosti a aktivity si vyžaduje zo strany učiteľa: -využívať vstupné a priebežné motivačné metódy, -využívať predchádzajúce vedomosti a poznatky žiakov z mimoškolského, nezámerného učenia, -uplatňovať adekvátne vyučovacie metódy vo vzťahu k obsahu a povahe učiva, ale aj k vekovým osobitostiam žiakov, -uplatňovať aktívnu a tvorivú činnosť žiakov s využívaním problémových metód vyučovania, -umožniť žiakov využívať získané vedomosti a zručnosti v konkrétnych činnostiach, v praktickej činnosti, -umožniť žiakom realizáciu vlastných tvorivých a netradičných prístupov, -sústavne kontrolovať a hodnotiť dosahované výsledky, na základe zisteného korigovať a usmerňovať ďalšie činnosti žiakov, -klásť na žiakov primerané požiadavky, -rešpektovať individuálne osobitosti žiakov. Zásada názornosti Vyjadruje požiadavku, aby žiak získaval nové vedomosti, spôsobilosti, zručnosti a návyky na základe konkrétneho zmyslového vnímania predmetov a javov. Význam zásady názornosti vyplýva z podstaty poznávania ako procesu. Na začiatku poznávacieho procesu je priama zmyslová skúsenosť, potom sa tvoria predstavy, a až potom pojmy. Z konkrétnych operácií s vecami vznikajú myšlienkové operácie. Voľba druhu názoru závisí od viacerých činiteľov: -od vekových osobitostí žiakov (čím je ročník nižší, tým viac pozornosti treba venovať názornému vyučovaniu), -od povahy učiva vyučovacieho predmetu, -od fázy vyučovacieho procesu (inú funkciu má názor pri motivácii, inú pri vytváraní nových vedomostí a inú pri fixácii vedomostí a zručností a pod.). Uplatňovanie názoru si vyžaduje venovať pozornosť aj psychologickým požiadavkám. Ide najmä o nasledovné: -primeranosť názoru (množstvo pomôcok neznamená, resp. nemusí znamenať prínos pre pochopenie učiva, zanedbávanie názoru vedie zasa k nejasným vedomostiam, k nekonkrétnym predstavám), prílišné preceňovanie názoru brzdí rozvoj vyšších poznávacích procesov, -ak má názornosť plniť ciele, potom podľa možností treba do procesu vnímania zapojiť čo najviac zmyslov, -názor musí byť primeraný vyučovaciemu cieľu. Funkciu názoru okrem učebných pomôcok a rôznej didaktickej techniky plnia: -pozorovanie skutočných predmetov a javov, -nepriamy názor (kresby, fotografie, diafilmy, filmy, atď.), -názorné predstavy (vyvolané rozprávaním, príbehmi), -vzťahové prežívanie (prežívanie vzťahov, citového napätia, odvahy, a pod.). | ||
| 01.11.2005 00:00 | K dílu: Cosby show | charlied |
| Pedagogika sa po stáročia usilovala o formuláciu základných pravidiel, ktoré by zaistili efektívnosť výučby. Tak postupne vznikal a rozvíjal sa systém pedagogických princípov (zásad), t. j. najvšeobecnejších noriem podmieňujúcich úspech pedagogickej práce. O ich formuláciu sa s úspechom pokúsili J. A. Komenský, J. H. Pestalozzi, A. Diesterweg, K. D. Ušinskij, H. Spencer a ďalší pedagógovia. Pojem vyučovacej zásady Podstatu vyučovacej zásady je správne chápať ako požiadavku. Vyučovacie zásady sú najvšeobecnejšie alebo najzákladnejšie požiadavky, ktoré v súlade s cieľmi výchovnovzdelávacieho procesu a jeho základnými zákonitosťami určujú jeho charakter. Vzťahujú sa na všetky stránky výučby, t. j. na učiteľovu vyučovaciu činnosť, na formy výučby, metódy výučby a na materiálne didaktické prostriedky, ďalej na poznávaciu činnosť žiaka, na učivo atď. Počet vyučovacích zásad nie je a nemôže byť raz a navždy stanovený, pretože zásady sa neustále vyvíjajú, menia sa a dopĺňajú s tým, ako rastú poznatky o vyučovaní. Stále je tu úsilie o najnovšie formulovanie a dotváranie zásad, napr. optimálnosť, tvorivosť, systémovosť, atď. Vo vyučovaní sa zásady navzájom prelínajú a jedna druhú podporujú. Rozlišujeme objektívnu a subjektívnu stránku vyučovacích zásad: -objektívnou stránkou rozumieme to, že sú odvodené z objektívnych zákonitostí vyučovacieho procesu, -subjektívnou stránkou rozumieme to, že ich uplatňovanie závisí od učiteľa, od jeho kvalifikácie, prípravy na vyučovanie, zodpovednosti za výsledky vyučovania a pod. Na základe didaktických zásad sa stanovujú didaktické pravidlá, ktoré obsahujú pokyny pre správne a účinné vedenie výučby, špecifikujú a konkretizujú didaktické zásady. Sú menej všeobecné než zásady, lebo konkrétnejšie naznačujú postup k cieľu. Zásada uvedomelosti a aktivity Vyjadruje požiadavku, aby žiaci k učebnej činnosti pristupovali uvedomele a aby vlastnou aktívnou činnosťou získavali nové vedomosti, spôsobilosti, zručnosti a návyky. Iba také vyučovanie a učenie je plnohodnotné, pri ktorom sa žiak stotožní s jeho úlohami a cieľmi, ak k úlohám, požiadavkám a cieľom nepristupuje formálne, z donútenia a ak je v tomto procese aktívny. Uvedomelosť neznamená iba to, aby žiak vedel, čo sa učí, prečo sa učí, ale predovšetkým to, aby si k tomuto vytvoril kladný vzťah. To predpokladá uvedomovať si cieľ, výsledok a metódy, ktoré k nemu vedú, vyvinúť úsilie na dosiahnutie cieľa, osvojovať si nové vlastnou činnosťou. Uvedomele osvojené poznatky charakterizuje to, že sú hlboko pochopené a žiak na základe nich dokáže niečo urobiť- vysvetliť, inak formulovať, vie ich aplikovať v praxi. Aktivita sa týka viacerých stránok – myšlienkovej (analýza, syntéza, systemizácia vedomostí, ich triedenie), citovej i vôľovej. Význam aktivity spočíva v tom, že rozvíja schopnosti žiakov, ich samostatnosť, iniciatívu a tvorivosť. Uvedomelosť a aktivita sa musia prelínať celým vyučovacím procesom. Uplatňovanie zásady uvedomelosti a aktivity si vyžaduje zo strany učiteľa: -využívať vstupné a priebežné motivačné metódy, -využívať predchádzajúce vedomosti a poznatky žiakov z mimoškolského, nezámerného učenia, -uplatňovať adekvátne vyučovacie metódy vo vzťahu k obsahu a povahe učiva, ale aj k vekovým osobitostiam žiakov, -uplatňovať aktívnu a tvorivú činnosť žiakov s využívaním problémových metód vyučovania, -umožniť žiakov využívať získané vedomosti a zručnosti v konkrétnych činnostiach, v praktickej činnosti, -umožniť žiakom realizáciu vlastných tvorivých a netradičných prístupov, -sústavne kontrolovať a hodnotiť dosahované výsledky, na základe zisteného korigovať a usmerňovať ďalšie činnosti žiakov, -klásť na žiakov primerané požiadavky, -rešpektovať individuálne osobitosti žiakov. Zásada názornosti Vyjadruje požiadavku, aby žiak získaval nové vedomosti, spôsobilosti, zručnosti a návyky na základe konkrétneho zmyslového vnímania predmetov a javov. Význam zásady názornosti vyplýva z podstaty poznávania ako procesu. Na začiatku poznávacieho procesu je priama zmyslová skúsenosť, potom sa tvoria predstavy, a až potom pojmy. Z konkrétnych operácií s vecami vznikajú myšlienkové operácie. Voľba druhu názoru závisí od viacerých činiteľov: -od vekových osobitostí žiakov (čím je ročník nižší, tým viac pozornosti treba venovať názornému vyučovaniu), -od povahy učiva vyučovacieho predmetu, -od fázy vyučovacieho procesu (inú funkciu má názor pri motivácii, inú pri vytváraní nových vedomostí a inú pri fixácii vedomostí a zručností a pod.). Uplatňovanie názoru si vyžaduje venovať pozornosť aj psychologickým požiadavkám. Ide najmä o nasledovné: -primeranosť názoru (množstvo pomôcok neznamená, resp. nemusí znamenať prínos pre pochopenie učiva, zanedbávanie názoru vedie zasa k nejasným vedomostiam, k nekonkrétnym predstavám), prílišné preceňovanie názoru brzdí rozvoj vyšších poznávacích procesov, -ak má názornosť plniť ciele, potom podľa možností treba do procesu vnímania zapojiť čo najviac zmyslov, -názor musí byť primeraný vyučovaciemu cieľu. Funkciu názoru okrem učebných pomôcok a rôznej didaktickej techniky plnia: -pozorovanie skutočných predmetov a javov, -nepriamy názor (kresby, fotografie, diafilmy, filmy, atď.), -názorné predstavy (vyvolané rozprávaním, príbehmi), -vzťahové prežívanie (prežívanie vzťahov, citového napätia, odvahy, a pod.). | ||
| 01.11.2005 00:00 | K dílu: Skoč pod vlak | charlied |
| Do dna Pozoruhodným príkladom absolútne preceňovaného „spisovateľa“ rešpektovaného nielen „odbornou verejnosťou“, ale aj širokými masami tých, čo majú pocit, že nie sú širokou masou, je Charles Bukowski. Neprekáža mi, že Bukowski bol alkoholik s predsudkami a vulgárne hovädo bez akéhokoľvek šarmu, skôr mi vadí, že si z tejto charakteristiky vypísal celkom slušnú živnosť. Chľast, kurvy, dostihy a vážna hudba možno poslúžia ako téma jedného-dvoch románov, prípadne troch až piatich poviedok, ale aby niekto na tom, že nepozná mieru, postavil celú literárnu kariéru, sa mi zdá priamo drzé. Upozorňovať na fakt, že fabulovanie opisom vychádzajúce z autobiografickej štylizácie zvládne na Bukowského literárnej úrovni každý gramotný absolvent korešpondenčného kurzu tvorivého písania, ani nemá zmysel. Spáliť, bez milosti, ako smutný pomník zachovať Škvár a ešte čosi, čokoľvek z ostatnej majstrovej tvorby (Pamäti starého chlapáka, Hollywood, Faktótum, Poštový úrad, atď.), len aby si generácie po nás mohli urobiť predstavu o tom, čo sme boli ochotní čítať. Áno, zachovať dva Bukowského literárne texty sa javí ako optimálne, aby si čitateľ urobil predstavu „ako“ a „o čom“ a potvrdil si ju. Ten zvyšok nemá akýkoľvek dôvod existovať. Najlepšie je, že Bukowského texty by horeli samy, nasiaknuté chľastom by vzbĺkli v jasnom katarznom plameni a bol by pokoj. Radšej sa opijem do nemoty a ovraciam si tričko s Francom Kafkom, ako si čítať o tom, ako sa ožratý Chinasky posadí na posteľ a zostane po ňom fľak od hovna, lebo si zle utrel riť. | ||
| 01.11.2005 00:00 | K dílu: Skoč pod vlak | charlied |
| Pedagogika sa po stáročia usilovala o formuláciu základných pravidiel, ktoré by zaistili efektívnosť výučby. Tak postupne vznikal a rozvíjal sa systém pedagogických princípov (zásad), t. j. najvšeobecnejších noriem podmieňujúcich úspech pedagogickej práce. O ich formuláciu sa s úspechom pokúsili J. A. Komenský, J. H. Pestalozzi, A. Diesterweg, K. D. Ušinskij, H. Spencer a ďalší pedagógovia. Pojem vyučovacej zásady Podstatu vyučovacej zásady je správne chápať ako požiadavku. Vyučovacie zásady sú najvšeobecnejšie alebo najzákladnejšie požiadavky, ktoré v súlade s cieľmi výchovnovzdelávacieho procesu a jeho základnými zákonitosťami určujú jeho charakter. Vzťahujú sa na všetky stránky výučby, t. j. na učiteľovu vyučovaciu činnosť, na formy výučby, metódy výučby a na materiálne didaktické prostriedky, ďalej na poznávaciu činnosť žiaka, na učivo atď. Počet vyučovacích zásad nie je a nemôže byť raz a navždy stanovený, pretože zásady sa neustále vyvíjajú, menia sa a dopĺňajú s tým, ako rastú poznatky o vyučovaní. Stále je tu úsilie o najnovšie formulovanie a dotváranie zásad, napr. optimálnosť, tvorivosť, systémovosť, atď. Vo vyučovaní sa zásady navzájom prelínajú a jedna druhú podporujú. Rozlišujeme objektívnu a subjektívnu stránku vyučovacích zásad: -objektívnou stránkou rozumieme to, že sú odvodené z objektívnych zákonitostí vyučovacieho procesu, -subjektívnou stránkou rozumieme to, že ich uplatňovanie závisí od učiteľa, od jeho kvalifikácie, prípravy na vyučovanie, zodpovednosti za výsledky vyučovania a pod. Na základe didaktických zásad sa stanovujú didaktické pravidlá, ktoré obsahujú pokyny pre správne a účinné vedenie výučby, špecifikujú a konkretizujú didaktické zásady. Sú menej všeobecné než zásady, lebo konkrétnejšie naznačujú postup k cieľu. Zásada uvedomelosti a aktivity Vyjadruje požiadavku, aby žiaci k učebnej činnosti pristupovali uvedomele a aby vlastnou aktívnou činnosťou získavali nové vedomosti, spôsobilosti, zručnosti a návyky. Iba také vyučovanie a učenie je plnohodnotné, pri ktorom sa žiak stotožní s jeho úlohami a cieľmi, ak k úlohám, požiadavkám a cieľom nepristupuje formálne, z donútenia a ak je v tomto procese aktívny. Uvedomelosť neznamená iba to, aby žiak vedel, čo sa učí, prečo sa učí, ale predovšetkým to, aby si k tomuto vytvoril kladný vzťah. To predpokladá uvedomovať si cieľ, výsledok a metódy, ktoré k nemu vedú, vyvinúť úsilie na dosiahnutie cieľa, osvojovať si nové vlastnou činnosťou. Uvedomele osvojené poznatky charakterizuje to, že sú hlboko pochopené a žiak na základe nich dokáže niečo urobiť- vysvetliť, inak formulovať, vie ich aplikovať v praxi. Aktivita sa týka viacerých stránok – myšlienkovej (analýza, syntéza, systemizácia vedomostí, ich triedenie), citovej i vôľovej. Význam aktivity spočíva v tom, že rozvíja schopnosti žiakov, ich samostatnosť, iniciatívu a tvorivosť. Uvedomelosť a aktivita sa musia prelínať celým vyučovacím procesom. Uplatňovanie zásady uvedomelosti a aktivity si vyžaduje zo strany učiteľa: -využívať vstupné a priebežné motivačné metódy, -využívať predchádzajúce vedomosti a poznatky žiakov z mimoškolského, nezámerného učenia, -uplatňovať adekvátne vyučovacie metódy vo vzťahu k obsahu a povahe učiva, ale aj k vekovým osobitostiam žiakov, -uplatňovať aktívnu a tvorivú činnosť žiakov s využívaním problémových metód vyučovania, -umožniť žiakov využívať získané vedomosti a zručnosti v konkrétnych činnostiach, v praktickej činnosti, -umožniť žiakom realizáciu vlastných tvorivých a netradičných prístupov, -sústavne kontrolovať a hodnotiť dosahované výsledky, na základe zisteného korigovať a usmerňovať ďalšie činnosti žiakov, -klásť na žiakov primerané požiadavky, -rešpektovať individuálne osobitosti žiakov. Zásada názornosti Vyjadruje požiadavku, aby žiak získaval nové vedomosti, spôsobilosti, zručnosti a návyky na základe konkrétneho zmyslového vnímania predmetov a javov. Význam zásady názornosti vyplýva z podstaty poznávania ako procesu. Na začiatku poznávacieho procesu je priama zmyslová skúsenosť, potom sa tvoria predstavy, a až potom pojmy. Z konkrétnych operácií s vecami vznikajú myšlienkové operácie. Voľba druhu názoru závisí od viacerých činiteľov: -od vekových osobitostí žiakov (čím je ročník nižší, tým viac pozornosti treba venovať názornému vyučovaniu), -od povahy učiva vyučovacieho predmetu, -od fázy vyučovacieho procesu (inú funkciu má názor pri motivácii, inú pri vytváraní nových vedomostí a inú pri fixácii vedomostí a zručností a pod.). Uplatňovanie názoru si vyžaduje venovať pozornosť aj psychologickým požiadavkám. Ide najmä o nasledovné: -primeranosť názoru (množstvo pomôcok neznamená, resp. nemusí znamenať prínos pre pochopenie učiva, zanedbávanie názoru vedie zasa k nejasným vedomostiam, k nekonkrétnym predstavám), prílišné preceňovanie názoru brzdí rozvoj vyšších poznávacích procesov, -ak má názornosť plniť ciele, potom podľa možností treba do procesu vnímania zapojiť čo najviac zmyslov, -názor musí byť primeraný vyučovaciemu cieľu. Funkciu názoru okrem učebných pomôcok a rôznej didaktickej techniky plnia: -pozorovanie skutočných predmetov a javov, -nepriamy názor (kresby, fotografie, diafilmy, filmy, atď.), -názorné predstavy (vyvolané rozprávaním, príbehmi), -vzťahové prežívanie (prežívanie vzťahov, citového napätia, odvahy, a pod.). | ||
| 01.11.2005 00:00 | K dílu: Post scriptum | charlied |
| Doors: Changeling - Podvržené dítě Uh ! Uha ! Gedu ! Žiju na okraji města Žiju v centru města Žiju všude kolem Měl jsem peníze a neměl jsem nic Měl jsem peníze a neměl jsem nic Ale nikdy jsem nebyl tak na dně, abych musel opustit město Jsem podvržený dítě podívej na mojí změnu Jsme podvržený dítě podívej na mojí změnu Já jsem vzduch, který vdechuješ, jídlo, které jíš, přítel, kterého zdravíš na mrzuté ulici, WOW Podívej na mojí změnu Ty! Podívej se na mojí změnu Žiju na okraji města Žiju v centru města Žiju všude kolem Měl jsem peníze, JO, a neměl jsem nic Měl jsem peníze, JO, a neměl jsem nic, ale nikdy jsem nebyl tak na dně (zlomený), abych musel opustit město NO, jsem vzduch, který vdechuješ, jídlo, které jíš, přítel kterého zdravíš na mrzuté ulici, WOW Ew, ma! Uh, ah! ty musíš vidět mojí změnu podívej na mojí změnu YEAH, opouštím město půlnočním vlakem ty musíš vidět mojí změnu změnu, změnu, změnu změnu, změnu, změnu změnu, změnu, změnu změnu, změnu, změnu WOA, změnu, změnu, změnu | ||
| 07.09.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| nemám nič proti Tvojmu osobnému životu, ja len čítam Tvoje diela...uverejnil si to a ja sa cítim ako na zoznamke... mne nevadí, že nemáš ohromné pero (ani ja nemám), tiež som bordelár a Coldplay som si napálil od Mladej (osôbka z mojich dielok)...ALE: máš Ty odvahu takto sa obnažiť :-) Predpokladám, že nejde o umelecký prejav (bez tipu). | ||
| 05.09.2005 00:00 | K dílu: GENIUS LOCI | charlied |
| ohooo...paráda...to je iné ako minim_sladkij, alebo raul_ramirez... rozhodne tip | ||
| 01.11.2005 00:00 | K dílu: Premena | charlied |
| Doors: Changeling - Podvržené dítě Uh ! Uha ! Gedu ! Žiju na okraji města Žiju v centru města Žiju všude kolem Měl jsem peníze a neměl jsem nic Měl jsem peníze a neměl jsem nic Ale nikdy jsem nebyl tak na dně, abych musel opustit město Jsem podvržený dítě podívej na mojí změnu Jsme podvržený dítě podívej na mojí změnu Já jsem vzduch, který vdechuješ, jídlo, které jíš, přítel, kterého zdravíš na mrzuté ulici, WOW Podívej na mojí změnu Ty! Podívej se na mojí změnu Žiju na okraji města Žiju v centru města Žiju všude kolem Měl jsem peníze, JO, a neměl jsem nic Měl jsem peníze, JO, a neměl jsem nic, ale nikdy jsem nebyl tak na dně (zlomený), abych musel opustit město NO, jsem vzduch, který vdechuješ, jídlo, které jíš, přítel kterého zdravíš na mrzuté ulici, WOW Ew, ma! Uh, ah! ty musíš vidět mojí změnu podívej na mojí změnu YEAH, opouštím město půlnočním vlakem ty musíš vidět mojí změnu změnu, změnu, změnu změnu, změnu, změnu změnu, změnu, změnu změnu, změnu, změnu WOA, změnu, změnu, změnu | ||
| 01.11.2005 00:00 | K dílu: Premena | charlied |
| Pedagogika sa po stáročia usilovala o formuláciu základných pravidiel, ktoré by zaistili efektívnosť výučby. Tak postupne vznikal a rozvíjal sa systém pedagogických princípov (zásad), t. j. najvšeobecnejších noriem podmieňujúcich úspech pedagogickej práce. O ich formuláciu sa s úspechom pokúsili J. A. Komenský, J. H. Pestalozzi, A. Diesterweg, K. D. Ušinskij, H. Spencer a ďalší pedagógovia. Pojem vyučovacej zásady Podstatu vyučovacej zásady je správne chápať ako požiadavku. Vyučovacie zásady sú najvšeobecnejšie alebo najzákladnejšie požiadavky, ktoré v súlade s cieľmi výchovnovzdelávacieho procesu a jeho základnými zákonitosťami určujú jeho charakter. Vzťahujú sa na všetky stránky výučby, t. j. na učiteľovu vyučovaciu činnosť, na formy výučby, metódy výučby a na materiálne didaktické prostriedky, ďalej na poznávaciu činnosť žiaka, na učivo atď. Počet vyučovacích zásad nie je a nemôže byť raz a navždy stanovený, pretože zásady sa neustále vyvíjajú, menia sa a dopĺňajú s tým, ako rastú poznatky o vyučovaní. Stále je tu úsilie o najnovšie formulovanie a dotváranie zásad, napr. optimálnosť, tvorivosť, systémovosť, atď. Vo vyučovaní sa zásady navzájom prelínajú a jedna druhú podporujú. Rozlišujeme objektívnu a subjektívnu stránku vyučovacích zásad: -objektívnou stránkou rozumieme to, že sú odvodené z objektívnych zákonitostí vyučovacieho procesu, -subjektívnou stránkou rozumieme to, že ich uplatňovanie závisí od učiteľa, od jeho kvalifikácie, prípravy na vyučovanie, zodpovednosti za výsledky vyučovania a pod. Na základe didaktických zásad sa stanovujú didaktické pravidlá, ktoré obsahujú pokyny pre správne a účinné vedenie výučby, špecifikujú a konkretizujú didaktické zásady. Sú menej všeobecné než zásady, lebo konkrétnejšie naznačujú postup k cieľu. Zásada uvedomelosti a aktivity Vyjadruje požiadavku, aby žiaci k učebnej činnosti pristupovali uvedomele a aby vlastnou aktívnou činnosťou získavali nové vedomosti, spôsobilosti, zručnosti a návyky. Iba také vyučovanie a učenie je plnohodnotné, pri ktorom sa žiak stotožní s jeho úlohami a cieľmi, ak k úlohám, požiadavkám a cieľom nepristupuje formálne, z donútenia a ak je v tomto procese aktívny. Uvedomelosť neznamená iba to, aby žiak vedel, čo sa učí, prečo sa učí, ale predovšetkým to, aby si k tomuto vytvoril kladný vzťah. To predpokladá uvedomovať si cieľ, výsledok a metódy, ktoré k nemu vedú, vyvinúť úsilie na dosiahnutie cieľa, osvojovať si nové vlastnou činnosťou. Uvedomele osvojené poznatky charakterizuje to, že sú hlboko pochopené a žiak na základe nich dokáže niečo urobiť- vysvetliť, inak formulovať, vie ich aplikovať v praxi. Aktivita sa týka viacerých stránok – myšlienkovej (analýza, syntéza, systemizácia vedomostí, ich triedenie), citovej i vôľovej. Význam aktivity spočíva v tom, že rozvíja schopnosti žiakov, ich samostatnosť, iniciatívu a tvorivosť. Uvedomelosť a aktivita sa musia prelínať celým vyučovacím procesom. Uplatňovanie zásady uvedomelosti a aktivity si vyžaduje zo strany učiteľa: -využívať vstupné a priebežné motivačné metódy, -využívať predchádzajúce vedomosti a poznatky žiakov z mimoškolského, nezámerného učenia, -uplatňovať adekvátne vyučovacie metódy vo vzťahu k obsahu a povahe učiva, ale aj k vekovým osobitostiam žiakov, -uplatňovať aktívnu a tvorivú činnosť žiakov s využívaním problémových metód vyučovania, -umožniť žiakov využívať získané vedomosti a zručnosti v konkrétnych činnostiach, v praktickej činnosti, -umožniť žiakom realizáciu vlastných tvorivých a netradičných prístupov, -sústavne kontrolovať a hodnotiť dosahované výsledky, na základe zisteného korigovať a usmerňovať ďalšie činnosti žiakov, -klásť na žiakov primerané požiadavky, -rešpektovať individuálne osobitosti žiakov. Zásada názornosti Vyjadruje požiadavku, aby žiak získaval nové vedomosti, spôsobilosti, zručnosti a návyky na základe konkrétneho zmyslového vnímania predmetov a javov. Význam zásady názornosti vyplýva z podstaty poznávania ako procesu. Na začiatku poznávacieho procesu je priama zmyslová skúsenosť, potom sa tvoria predstavy, a až potom pojmy. Z konkrétnych operácií s vecami vznikajú myšlienkové operácie. Voľba druhu názoru závisí od viacerých činiteľov: -od vekových osobitostí žiakov (čím je ročník nižší, tým viac pozornosti treba venovať názornému vyučovaniu), -od povahy učiva vyučovacieho predmetu, -od fázy vyučovacieho procesu (inú funkciu má názor pri motivácii, inú pri vytváraní nových vedomostí a inú pri fixácii vedomostí a zručností a pod.). Uplatňovanie názoru si vyžaduje venovať pozornosť aj psychologickým požiadavkám. Ide najmä o nasledovné: -primeranosť názoru (množstvo pomôcok neznamená, resp. nemusí znamenať prínos pre pochopenie učiva, zanedbávanie názoru vedie zasa k nejasným vedomostiam, k nekonkrétnym predstavám), prílišné preceňovanie názoru brzdí rozvoj vyšších poznávacích procesov, -ak má názornosť plniť ciele, potom podľa možností treba do procesu vnímania zapojiť čo najviac zmyslov, -názor musí byť primeraný vyučovaciemu cieľu. Funkciu názoru okrem učebných pomôcok a rôznej didaktickej techniky plnia: -pozorovanie skutočných predmetov a javov, -nepriamy názor (kresby, fotografie, diafilmy, filmy, atď.), -názorné predstavy (vyvolané rozprávaním, príbehmi), -vzťahové prežívanie (prežívanie vzťahov, citového napätia, odvahy, a pod.). | ||
| 07.09.2005 00:00 | K dílu: Premena | charlied |
| od druhej polovice sa to celkom dobre číta (má to dobrý rytmus), aj celková skladba je prepracovanejšia... | ||
| 01.11.2005 00:00 | K dílu: Finále | charlied |
| Rozparovač (9.2.2004) ďalšie články od autora Že sú osemdesiate roky minulého storočia vôbec najhorším hudobným obdobím, je pomerne rozšírený názor aj u vcelku bystrých a vonkajšie znaky demencie nevykazujúcich jedincov, nezriedka považovaných (a nie len sebou samými) za hudobných fajnšmekrov. Ja, naopak, tvrdím, že takýto postoj je jednoznačne tým najidiotskejším stereotypom a osudovým omylom, akého sa pri hodnotení hudobných dekád môžete dopustiť. Zlaté 60’s, strieborné 70’s, sračkové 80’s? Vyzerá to zväčša takto. Človek, požívajúci úctu vo svojom okolí, pretože je starý, zbieral platne a zažil zlaté časy laxíku, znechutene zahlási, že všetko podstatné sa v hudbe udialo v rokoch šesťdesiatych. Nasleduje zopár kolektívnych „ach“ a „och“. Napríklad pri myšlienke na Hendrixa a jeho francúzske bozky s gitarou, o ktorých atraktivite a zmysluplnosti by mohli rozprávať pamätníci majstrovho viedenského koncertu, ktorí znechutene odchádzali, len čo zistili, že Jimi toto cirkusové numero predvádza striktne v intenciách: uplietol som si na seba pekný bič, tak im ešte chvíľu zapanáčkujem. Nadčasovú folkrockovú symfóniu Forever Changes od Love či geniálny pesničkový experiment Pet Sounds od Beach Boys ako zdroj svojho ochkania neuvedie nik, prípadne jeho citoslovce zanikne v kolektívnej onánii nad skôr tými horšími, priemernými číslami The Rolling Stones a The Beatles. Roky sedemdesiate sú zasa posvätné vďaka svojej tvrdosti, fistulovosti a artistnosti. Hard-, art- a prog-rock. Chváliť rozmach elektronickej hudby a punku sa príliš nenosí. Chyba, pretože práve tým roky osemdesiate odštartovali. | ||
| 01.11.2005 00:00 | K dílu: Finále | charlied |
| Pedagogika sa po stáročia usilovala o formuláciu základných pravidiel, ktoré by zaistili efektívnosť výučby. Tak postupne vznikal a rozvíjal sa systém pedagogických princípov (zásad), t. j. najvšeobecnejších noriem podmieňujúcich úspech pedagogickej práce. O ich formuláciu sa s úspechom pokúsili J. A. Komenský, J. H. Pestalozzi, A. Diesterweg, K. D. Ušinskij, H. Spencer a ďalší pedagógovia. Pojem vyučovacej zásady Podstatu vyučovacej zásady je správne chápať ako požiadavku. Vyučovacie zásady sú najvšeobecnejšie alebo najzákladnejšie požiadavky, ktoré v súlade s cieľmi výchovnovzdelávacieho procesu a jeho základnými zákonitosťami určujú jeho charakter. Vzťahujú sa na všetky stránky výučby, t. j. na učiteľovu vyučovaciu činnosť, na formy výučby, metódy výučby a na materiálne didaktické prostriedky, ďalej na poznávaciu činnosť žiaka, na učivo atď. Počet vyučovacích zásad nie je a nemôže byť raz a navždy stanovený, pretože zásady sa neustále vyvíjajú, menia sa a dopĺňajú s tým, ako rastú poznatky o vyučovaní. Stále je tu úsilie o najnovšie formulovanie a dotváranie zásad, napr. optimálnosť, tvorivosť, systémovosť, atď. Vo vyučovaní sa zásady navzájom prelínajú a jedna druhú podporujú. Rozlišujeme objektívnu a subjektívnu stránku vyučovacích zásad: -objektívnou stránkou rozumieme to, že sú odvodené z objektívnych zákonitostí vyučovacieho procesu, -subjektívnou stránkou rozumieme to, že ich uplatňovanie závisí od učiteľa, od jeho kvalifikácie, prípravy na vyučovanie, zodpovednosti za výsledky vyučovania a pod. Na základe didaktických zásad sa stanovujú didaktické pravidlá, ktoré obsahujú pokyny pre správne a účinné vedenie výučby, špecifikujú a konkretizujú didaktické zásady. Sú menej všeobecné než zásady, lebo konkrétnejšie naznačujú postup k cieľu. Zásada uvedomelosti a aktivity Vyjadruje požiadavku, aby žiaci k učebnej činnosti pristupovali uvedomele a aby vlastnou aktívnou činnosťou získavali nové vedomosti, spôsobilosti, zručnosti a návyky. Iba také vyučovanie a učenie je plnohodnotné, pri ktorom sa žiak stotožní s jeho úlohami a cieľmi, ak k úlohám, požiadavkám a cieľom nepristupuje formálne, z donútenia a ak je v tomto procese aktívny. Uvedomelosť neznamená iba to, aby žiak vedel, čo sa učí, prečo sa učí, ale predovšetkým to, aby si k tomuto vytvoril kladný vzťah. To predpokladá uvedomovať si cieľ, výsledok a metódy, ktoré k nemu vedú, vyvinúť úsilie na dosiahnutie cieľa, osvojovať si nové vlastnou činnosťou. Uvedomele osvojené poznatky charakterizuje to, že sú hlboko pochopené a žiak na základe nich dokáže niečo urobiť- vysvetliť, inak formulovať, vie ich aplikovať v praxi. Aktivita sa týka viacerých stránok – myšlienkovej (analýza, syntéza, systemizácia vedomostí, ich triedenie), citovej i vôľovej. Význam aktivity spočíva v tom, že rozvíja schopnosti žiakov, ich samostatnosť, iniciatívu a tvorivosť. Uvedomelosť a aktivita sa musia prelínať celým vyučovacím procesom. Uplatňovanie zásady uvedomelosti a aktivity si vyžaduje zo strany učiteľa: -využívať vstupné a priebežné motivačné metódy, -využívať predchádzajúce vedomosti a poznatky žiakov z mimoškolského, nezámerného učenia, -uplatňovať adekvátne vyučovacie metódy vo vzťahu k obsahu a povahe učiva, ale aj k vekovým osobitostiam žiakov, -uplatňovať aktívnu a tvorivú činnosť žiakov s využívaním problémových metód vyučovania, -umožniť žiakov využívať získané vedomosti a zručnosti v konkrétnych činnostiach, v praktickej činnosti, -umožniť žiakom realizáciu vlastných tvorivých a netradičných prístupov, -sústavne kontrolovať a hodnotiť dosahované výsledky, na základe zisteného korigovať a usmerňovať ďalšie činnosti žiakov, -klásť na žiakov primerané požiadavky, -rešpektovať individuálne osobitosti žiakov. Zásada názornosti Vyjadruje požiadavku, aby žiak získaval nové vedomosti, spôsobilosti, zručnosti a návyky na základe konkrétneho zmyslového vnímania predmetov a javov. Význam zásady názornosti vyplýva z podstaty poznávania ako procesu. Na začiatku poznávacieho procesu je priama zmyslová skúsenosť, potom sa tvoria predstavy, a až potom pojmy. Z konkrétnych operácií s vecami vznikajú myšlienkové operácie. Voľba druhu názoru závisí od viacerých činiteľov: -od vekových osobitostí žiakov (čím je ročník nižší, tým viac pozornosti treba venovať názornému vyučovaniu), -od povahy učiva vyučovacieho predmetu, -od fázy vyučovacieho procesu (inú funkciu má názor pri motivácii, inú pri vytváraní nových vedomostí a inú pri fixácii vedomostí a zručností a pod.). Uplatňovanie názoru si vyžaduje venovať pozornosť aj psychologickým požiadavkám. Ide najmä o nasledovné: -primeranosť názoru (množstvo pomôcok neznamená, resp. nemusí znamenať prínos pre pochopenie učiva, zanedbávanie názoru vedie zasa k nejasným vedomostiam, k nekonkrétnym predstavám), prílišné preceňovanie názoru brzdí rozvoj vyšších poznávacích procesov, -ak má názornosť plniť ciele, potom podľa možností treba do procesu vnímania zapojiť čo najviac zmyslov, -názor musí byť primeraný vyučovaciemu cieľu. Funkciu názoru okrem učebných pomôcok a rôznej didaktickej techniky plnia: -pozorovanie skutočných predmetov a javov, -nepriamy názor (kresby, fotografie, diafilmy, filmy, atď.), -názorné predstavy (vyvolané rozprávaním, príbehmi), -vzťahové prežívanie (prežívanie vzťahov, citového napätia, odvahy, a pod.). | ||
| 07.09.2005 00:00 | K dílu: Finále | charlied |
| No synak, neviem...ak by nebolo toho hokeja, bol by to len ďalší príbeh v šedom poraste Tvojej tvorby. Akosi neviem zhltnúť to divné vyjadrovanie, ešte teraz si spomínam na vetu z jednej z Tvojich noviel: "som ju objal". Podobne tu: "Som na neho pozrel, Mi je malý, Ti ujde presilovka atď. znie to ako by som počul romákov z Luníka IX (ara). Vulgarizmy robia dielko ešte odpudivejším, ale o to Ti snáď aj išlo, nie? Dokopy nič, čo by sme tu nemali. Nepíš Charliedovi, znamená to "Charlie D.(Dušan)", napíš Charliemu, tak ma volajú. Neviem, či som u Teba "skrytý buzik", alebo ten, ktorý nepozerá porno. Porno som v svojom dielku "V temnotách" odporúčal ako liečba na depresiu zo vzťahov so ženami, nečítal si pozorne. Buzík nie som, ale hanbím sa (sám pred sebou), že som si svojho času pýtal na Teba tel.číslo. Ozaj, porno už nepozerám, snažím sa byť mravne vyspelým, mám 29 a VRACIAM SA k skutočným hodnotám. (ad hoc) Ale vieš čo? Rozhodol som sa, že ak už máš 7 tipov (to sa u mojích sofistikovaných diel nestáva) dám Ti aj ja - ôsmy. Tipy totiž u takých diel vôbec nemajú hodnotu... | ||
| 03.09.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| Je to na 3tipy... | ||
| 03.09.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| tip | ||
| 03.09.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| hmmm, to mi pripomína štýl života Bukowského... aj ja prajem príjemný deň :-) | ||
| 03.09.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| Fuuuhaaa, si Ty ale ranné vtáča... | ||
| 03.09.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| Dik. | ||
| 02.09.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| a proč nééé? :-)) | ||
| 01.09.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| hehe, to bolo dobré :-) | ||
| 01.09.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| Aššurballit napíše: ...nist... Nicollette napíše: Minim_Sladkij ťa strčí do ľavého vrecka... Chce sa vyjadriť niekto ďalší? | ||
| 03.09.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| mne sa azda TOTO páči najviac zo všetkého, čo som od Teba čítal... Ak by som mohol, dám Ti takých 5-6 tipov TIP | ||
| 01.11.2005 00:00 | K dílu: 24 | charlied |
| Pedagogika sa po stáročia usilovala o formuláciu základných pravidiel, ktoré by zaistili efektívnosť výučby. Tak postupne vznikal a rozvíjal sa systém pedagogických princípov (zásad), t. j. najvšeobecnejších noriem podmieňujúcich úspech pedagogickej práce. O ich formuláciu sa s úspechom pokúsili J. A. Komenský, J. H. Pestalozzi, A. Diesterweg, K. D. Ušinskij, H. Spencer a ďalší pedagógovia. Pojem vyučovacej zásady Podstatu vyučovacej zásady je správne chápať ako požiadavku. Vyučovacie zásady sú najvšeobecnejšie alebo najzákladnejšie požiadavky, ktoré v súlade s cieľmi výchovnovzdelávacieho procesu a jeho základnými zákonitosťami určujú jeho charakter. Vzťahujú sa na všetky stránky výučby, t. j. na učiteľovu vyučovaciu činnosť, na formy výučby, metódy výučby a na materiálne didaktické prostriedky, ďalej na poznávaciu činnosť žiaka, na učivo atď. Počet vyučovacích zásad nie je a nemôže byť raz a navždy stanovený, pretože zásady sa neustále vyvíjajú, menia sa a dopĺňajú s tým, ako rastú poznatky o vyučovaní. Stále je tu úsilie o najnovšie formulovanie a dotváranie zásad, napr. optimálnosť, tvorivosť, systémovosť, atď. Vo vyučovaní sa zásady navzájom prelínajú a jedna druhú podporujú. Rozlišujeme objektívnu a subjektívnu stránku vyučovacích zásad: -objektívnou stránkou rozumieme to, že sú odvodené z objektívnych zákonitostí vyučovacieho procesu, -subjektívnou stránkou rozumieme to, že ich uplatňovanie závisí od učiteľa, od jeho kvalifikácie, prípravy na vyučovanie, zodpovednosti za výsledky vyučovania a pod. Na základe didaktických zásad sa stanovujú didaktické pravidlá, ktoré obsahujú pokyny pre správne a účinné vedenie výučby, špecifikujú a konkretizujú didaktické zásady. Sú menej všeobecné než zásady, lebo konkrétnejšie naznačujú postup k cieľu. Zásada uvedomelosti a aktivity Vyjadruje požiadavku, aby žiaci k učebnej činnosti pristupovali uvedomele a aby vlastnou aktívnou činnosťou získavali nové vedomosti, spôsobilosti, zručnosti a návyky. Iba také vyučovanie a učenie je plnohodnotné, pri ktorom sa žiak stotožní s jeho úlohami a cieľmi, ak k úlohám, požiadavkám a cieľom nepristupuje formálne, z donútenia a ak je v tomto procese aktívny. Uvedomelosť neznamená iba to, aby žiak vedel, čo sa učí, prečo sa učí, ale predovšetkým to, aby si k tomuto vytvoril kladný vzťah. To predpokladá uvedomovať si cieľ, výsledok a metódy, ktoré k nemu vedú, vyvinúť úsilie na dosiahnutie cieľa, osvojovať si nové vlastnou činnosťou. Uvedomele osvojené poznatky charakterizuje to, že sú hlboko pochopené a žiak na základe nich dokáže niečo urobiť- vysvetliť, inak formulovať, vie ich aplikovať v praxi. Aktivita sa týka viacerých stránok – myšlienkovej (analýza, syntéza, systemizácia vedomostí, ich triedenie), citovej i vôľovej. Význam aktivity spočíva v tom, že rozvíja schopnosti žiakov, ich samostatnosť, iniciatívu a tvorivosť. Uvedomelosť a aktivita sa musia prelínať celým vyučovacím procesom. Uplatňovanie zásady uvedomelosti a aktivity si vyžaduje zo strany učiteľa: -využívať vstupné a priebežné motivačné metódy, -využívať predchádzajúce vedomosti a poznatky žiakov z mimoškolského, nezámerného učenia, -uplatňovať adekvátne vyučovacie metódy vo vzťahu k obsahu a povahe učiva, ale aj k vekovým osobitostiam žiakov, -uplatňovať aktívnu a tvorivú činnosť žiakov s využívaním problémových metód vyučovania, -umožniť žiakov využívať získané vedomosti a zručnosti v konkrétnych činnostiach, v praktickej činnosti, -umožniť žiakom realizáciu vlastných tvorivých a netradičných prístupov, -sústavne kontrolovať a hodnotiť dosahované výsledky, na základe zisteného korigovať a usmerňovať ďalšie činnosti žiakov, -klásť na žiakov primerané požiadavky, -rešpektovať individuálne osobitosti žiakov. Zásada názornosti Vyjadruje požiadavku, aby žiak získaval nové vedomosti, spôsobilosti, zručnosti a návyky na základe konkrétneho zmyslového vnímania predmetov a javov. Význam zásady názornosti vyplýva z podstaty poznávania ako procesu. Na začiatku poznávacieho procesu je priama zmyslová skúsenosť, potom sa tvoria predstavy, a až potom pojmy. Z konkrétnych operácií s vecami vznikajú myšlienkové operácie. Voľba druhu názoru závisí od viacerých činiteľov: -od vekových osobitostí žiakov (čím je ročník nižší, tým viac pozornosti treba venovať názornému vyučovaniu), -od povahy učiva vyučovacieho predmetu, -od fázy vyučovacieho procesu (inú funkciu má názor pri motivácii, inú pri vytváraní nových vedomostí a inú pri fixácii vedomostí a zručností a pod.). Uplatňovanie názoru si vyžaduje venovať pozornosť aj psychologickým požiadavkám. Ide najmä o nasledovné: -primeranosť názoru (množstvo pomôcok neznamená, resp. nemusí znamenať prínos pre pochopenie učiva, zanedbávanie názoru vedie zasa k nejasným vedomostiam, k nekonkrétnym predstavám), prílišné preceňovanie názoru brzdí rozvoj vyšších poznávacích procesov, -ak má názornosť plniť ciele, potom podľa možností treba do procesu vnímania zapojiť čo najviac zmyslov, -názor musí byť primeraný vyučovaciemu cieľu. Funkciu názoru okrem učebných pomôcok a rôznej didaktickej techniky plnia: -pozorovanie skutočných predmetov a javov, -nepriamy názor (kresby, fotografie, diafilmy, filmy, atď.), -názorné predstavy (vyvolané rozprávaním, príbehmi), -vzťahové prežívanie (prežívanie vzťahov, citového napätia, odvahy, a pod.). | ||
| 02.09.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| Sivá starena sa vrhla na klbko nahých tiel mladých mužov. Tá striebristá pokožka vzdúvajúce sa žily bezzubé ústa zvráskavená tvár. Svojimi odpornými rukami siahala na ich stehná, vyplazeným jazykom sa dotkla ich zátylkov. Ešte tuhšie sa zvinuli k sebe - klbko spriaznenosti. Pozrel som sa, aby som videl šialeného rečníka za plechovým pultom. "Čo je najdôležitejšie na rečníctve?" spýtali sa mladí muži. "Gesto," odpovedal. "A potom, čo ešte?" "Potom gesto!" Znechutene sa naň dívali, zatiaľ čo sa bezzubá starena na nich tlačila svojimi zvädnutými odpornými prsiami. "Chcel som vám ukázať úsvit Baudelaira + Kahlila Gibrana, nechceli ste!" pokračoval rečník. Starena ich pomaly priväzovala o ružový radiátor... Jeden z mladíkov začal smteľne chrochtať a sipel: "...nist...nist...nist..." "Čo treba odkázať?" spýtal sa ten druhý. A rečník zakričal: "Minim_Sladkij, ty sa už nevracaj!" Vtedy zaznel aplauz, búrlivý a tak (čo?) - a tak potrebný. | ||
| 01.09.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| Tiež mám niekedy šialené sny... neviem, aj by som hľadal nekakú pointu, ale neviem kde... a možno mám predsalen prinízku hodnotu IQ (75) ;-) | ||
| 02.09.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| Du habst keine Recht! Ich fúhle mich mehr als du fantastisch. Also, du must noch viele zu lernen. ES IST WIE SEX NUR DASS MAN DIREKT ZUR SACHE KOMMEN KANN. | ||
| 01.09.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| ...ich bin einefach fantastisch... | ||
| 01.09.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| This is the end Beautiful friend This is the end My only friend, the end Of our elaborate plans, the end Of everything that stands, the end No safety or surprise, the end I'll never look into your eyes...again | ||
| 05.09.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| ...a nenormálne sa k tomu hodí ako podmaz skladba "Down in a hole" od Alice in chains. | ||
| 02.09.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| Nie, niee... Som naozaj autorom. Uverejňujem útržky zo svojho dielka "V temnotách", pretože ľuďom sa to nechce čítať celé (je to fakt dlhé na Písmáka), tak si vyberám najkratšie a najzaujímavejšie veci a predkladám to tu osobitne po kúskoch (napr.Motýľ, Zúčtovanie, Keď si v noci líham...). | ||
| 01.09.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| Ďakujem...tiež sa mi veľmi páči, ale zatiaľ sa necítim byť docenený...vieš väčšinou to ide mimo ľudí... | ||
| 01.09.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| ok... ...ešte stále nasratý kvôli Mimovi? | ||
| 01.09.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| nist? | ||
| 01.09.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| Nefunguje mi to...možno už neexistuje... | ||
| 01.09.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| Dik za TIP. | ||
| 01.09.2005 00:00 | K dílu: ŽENĚ MLÁDÍ | charlied |
| tri čierne mravce to vystihli: "jako bys snad všechny veršíky vyhrabala ze starých čítanek... " -ale práve to je to čarovné, čo sa mi na tom tak strašne páči... len píš Lucka naďalej svojim štýlom...to ja som dnes tiež zožal tvrdé kritiky, ale diela mojich oponentov ma absolútne nepresvedčili o objektivite ich názorov. TIP | ||
| 01.09.2005 00:00 | K dílu: ŽENĚ MLÁDÍ | charlied |
| tri čierne mravce to vystihli: "jako bys snad všechny veršíky vyhrabala ze starých čítanek... " -ale práve to je to čarovné, čo sa mi na tom tak strašne páči... len píš Lucka naďalej svojim štýlom...to ja som dnes tiež zožal tvrdé kritiky, ale diela mojich oponentov ma absolútne nepresvedčili o objektivite ich názorov. | ||
| 31.08.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| ok, pochopil som...sorry... ale ja jednoducho nemôžem roztrhať všetky svoje básne a spláchnuť ich do hajzla... je to kúsok mňa, mojej histórie...a tak... a niektoré vrátane "Spovede kata" sa mi fakt páčia... :-) | ||
| 31.08.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| ok, pochopil som...sorry... ale ja jednoducho nemôžem roztrhať všetky svoje básne a spláchnuť ich do hajzla... je to kúsok mňa, mojej histórie...a tak... a niektoré vrátane "Spovede kata" sa mi fakt páčia... :-) | ||
| 31.08.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| Tak Ťa vyzývam, aby si napísal "Spoveď kata" inak, lepšie, po svojom (ale s rýmom a 8 odstavcov, to je podmienka). Dám Ti 2 týždne a ak bude Tvoje dielo lepšie, podriadim sa. | ||
| 31.08.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| Puškin: *** Poď, kritik môj, čo tvár ti zdravím kypí a z našich clivých múz si večne robíš vtipy, hybaj a prisadni si sem a so mnou skús voľačo spraviť s tou prekliatou chandrou múz! | ||
| 31.08.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| Ďakujem, si úplne prvý človek, ktorý sa vyjadril k tejto básni. Doteraz som to nikomu nedal prečítať. Účinok básne na Teba ma veľmi uspokojil. :-) | ||
| 01.09.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| Teraz som dočítal nesmrteľnú báseň od Poea: "Havran" a tiež sa mi vôbec nezapáčila (čakal som viac)... a aj táto báseň bude raz nesmrteľná...ale to my tu už nebudeme...(hehe) | ||
| 31.08.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| Tak si prečítaj Puškina...to je môj vzor. Zbásnené príbehy, zbásnené pocity, zbásnené myšlienky. Možno by si si to mal skúsiť. | ||
| 31.08.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| Dik za tip | ||
| 31.08.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| Je to o časoch, keď som sa ponevieral životom "v alkoholickom náleve" bez toho, aby zaujímala myšlienka dobra a zla... Dik za tip | ||
| 03.09.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| narychlo? ...TIP | ||
| 05.09.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| MeTB: "Výsledkem je, že jsem na povídku dva dny po přečtení téměř zapomněl." Ja na túto poviedku nezabudnem! | ||
| 05.09.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| bolo to nádherné...je to Tvoj vrchol...ak by som mohol dám Ti 10 tipov Nicollette!!! už dávno som nič také nečítal. Prial by som si, aby Tvoje následujúce diela boli ako toto Dielo! TOTO je umenie! Ešte raz "klobúk dole"... | ||
| 01.09.2005 00:00 | K dílu: UMÍRAJÍCÍ DĚVČÁTKA | charlied |
| Vieš synak, niekedy treba v poézii HĽADAŤ... | ||
| 01.09.2005 00:00 | K dílu: UMÍRAJÍCÍ DĚVČÁTKA | charlied |
| veľmi sa mi to páči... je to nádherné...tip | ||
| 01.09.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| Prepáč, ale nerozumiem... | ||
| 01.09.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| jasné, že som zakomplexovany hajzlik...vyser sa na mňa... fakt máš vytlačené všetky jeho veci? | ||
| 01.09.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| fuuuhaaaa, návštevnosť mojich stránok stúpa... poradím Vám, ak ma chcete potrestať, ignorujte ma...toto ma poriadne naserie... | ||
| 01.09.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| práveže som Ti chcel ukázať niektoré sračky, ktoré napísal ten Autor, milá Nicollette... | ||
| 01.09.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| škoda, že si hore napísal: ...totojecelkomslusne.... nemusel by si sa cítiť trápne... neviem, ale mám pocit, že sa tu bavím s ľuďmi od 15-20 rokov (to Minim_Sladkij určite)... no, ani ja som nebol iný... | ||
| 01.09.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| ...škoda, že som si ja nenechal niektoré minimove kúsky...škoda, že sa sám vymazal... | ||
| 01.09.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| "Prežil som" tri životy. V temnotách je o mojom morálnom úpadku. Ak chceš naozaj niečo duchaplné prečítaj si "Pútnici". Tam začal (aj skončil) môj "konflikt" s Minimom. Bol som "svätec", potom som bol nejaký divný "prefetený týpek", no a teraz som šťastným otcom 2-ročného synka a s mojou ženou sme celkom šťastní... | ||
| 01.09.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| Vážim si, že si nenapísal nič hnusné. Ten ADRENALÍN bol dobrý (bola to sila), aj o tom by sa dalo niečo vykúzliť (napísať), hehe. Kašli na to. Viem (cítim to), že keby sme sa osobne poznali, tak by si ma bral úplne inak...a pri pive by sme prebrali život a život. A čo si to tu na mňa zverboval? (hehe) Tak čo, v pohode? | ||
| 31.08.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| No, Minim je v prvom rade primitív, ktorý za celý svoj život prečítal dve knihy: "Malý Muk" a "Pád tretej ríše". Takisto prečítal štyri básne od Bukowského (viac sa mu nechcelo). To všetko ho posunulo k písaniu. Prebral som si zhruba 3/4 jeho tvorby, aby som sa ubezpečil, že je to primitívny kretén. Ale to, čo ma šokovalo ešte viac, je ohlas ktorý mal u ostatných. Sračka, ktorú by som ja DOKÁZAL napísať za 5-minút (iste to netrvalo dlhšie ani Minimovi), zožala absolútny úspech. Ľudia sa rozplývali nad vulgarizmami, nad jeho neschopnosťou zaradiť sa medzi normálnych ľudí a AKOŽE rebéliou. Minim je chlapík, ktorý sa nevie nájsť, pretože jeho starý otec sa vo vojne pridal k fašistom atď. Neprekvapilo by ma, keby sme sa zajtra dozvedeli, že Minim spachal samovraždu... Minim ma nezaujíma, okamžite som s nim prestal komunikovať pri jeho prvej kritike na mojich "Pútnikov". | ||
| 31.08.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| Jasné Tebe asi najviac vyhovuje Minim_Sladkij. Chlapík sa vyserie na ulici a všetci sa rozplývate nad farbou a tvarom jeho sračky. Pritom ho chválite a potľapkávate po pleci, ako dobre sa vysral. Toto je poetika 21.storočia? Toto má byť umenie? Možno...ale iba nachvíľku. Verím, že ľudská spoločnosť je v úpadku, ale nakoniec sa pozbiera a musí sa ďalej vyvíjať a každá 5-minútová sračka v tej chvíli MUSÍ zaniknúť. Ozaj minim_sladkij sa už vraj sám vymazal... | ||
| 31.08.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| Ako vždy ťa vzrušujú najmenej hodnotné veci... | ||
| 30.08.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| Myslím, že to nebolo vôbec o stríhaní... Bolo to o nemilosrdnom opustení tehotnej ženy. Pozri "V temnotách". :-) | ||
| 03.09.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| poslednému slovu nerozumiem...prečo polovičate? ozaj, naposledy si sa ma pýtal na číslovky...a Ty? | ||
| 31.08.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| Raz si sa vyjadril, že v svojich dielach používaš hovorovú slovenčinu. Tak u nás na východe je to absolútne hovorové slovo. Pajzel u nás znamená zapadnutá krčma plná punkerov a dlhovlasých ksichtov ako som bol ja. :-D | ||
| 30.08.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| Dik. :-) | ||
| 30.08.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| Dik. Pre mňa sú však určite hodnotnejšie také moje básne ako je "Zima" alebo "Robinsóni". :-) | ||
| 30.08.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| Veľmi pekne ďakujem. | ||
| 30.08.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| Dik za tip. Minulý týždeň bol Motýľ u mňa. Oznámil som mu, že to uverejním a sľúbil som mu, že mu pošlem sms o vaších ohlasoch. Možno bude prekvapený. A konečne som to upravil do pôvodnej podoby (delenie na odstavce). | ||
| 30.08.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| Dik za tip. Minulý týždeň bol Motýľ u mňa. Oznámil som mu, že to uverejním a sľúbil som mu, že mu pošlem sms o vaších ohlasoch. Možno bude prekvapený. A konečne som to upravil do pôvodnej podoby (delenie na odstavce). | ||
| 30.08.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| Zvolil som si 5-slabičnú, dosť náročnú formu. Niektoré svoje básne odstupom času hodnotim kriticky a nepáčia sa mi, ale za túto sa postavím. Celá báseň je o bezradnosti a páči sa mi jej melancholický duch. | ||
| 30.08.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| Diky za tip. "Drobátko" sme to s Jančim Slenářom poupravovali. S tými rýmami máte samozrejme pravdu, ale skúste si niekedy rýmovať päť-slabične...je to problémovejšie. :-) | ||
| 30.08.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| Diky Jan. Ostatný text som nemenil. Nadpis som upravil podľa Tvojho vkusu, fajn. Ale tú dvojbodku som si nechal, musel som. Ešte raz diky. | ||
| 30.08.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| Čaw Jiří. Urobil som nejaké úpravy (pozri naše príspevky), len neviem, či som to zbytočne nenafukoval. Prosím Ťa, zhodnoť to, prípadne napíš, ako by si to upravil Ty. Dík. | ||
| 26.08.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| hej a diky za tip... | ||
| 26.08.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| máš pravdu, je to moja chyba...v blízkej budúcnosti sa to pokúsim napraviť...dík za avízo... :-) | ||
| 26.08.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| láska bez metra je moja bezhraničná láska k môjmu mrtvému otcovi...o tom je moja báseň :-) možno po tomto príspevku zmeníš chápanie ;-) | ||
| 03.09.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| zaujímavá téma TIP | ||
| 31.08.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| nist...znamená nicht? | ||
| 23.08.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| :-) Dobre píšeš, to neviem ani ja. Preto som to zaradil do kategórie "Ostatné nezaraditeľné". Niekedy nejde o pointu. Tak ako maliar zachycuje podobu krajinky na plátne, tak ja zachycujem niektoré situácie v živote. Som rád, že sa Ti páči. :-) | ||
| 23.08.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| To ja som dostal už veľa správ (čomu sa teším), keď mi Češi písali o ľubozvučnosti slovenčiny, že sa im páči. ALE: ok, 100 ľudí=100 chutí. Hanbou je, že niektorí Češi nám už ani nerozumejú, heh. A to sme boli bratské národy. | ||
| 23.08.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| Veď o to ide...ale to sa naozaj odohralo :-) | ||
| 23.08.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| Si píš, že zo života. :-) | ||
| 23.08.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| Dik. :-) | ||
| 23.08.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| Ďakujem Empty. Outsidera ako som ja poteší pekné slovo. :-) | ||
| 22.08.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| Chcel som ukázať, o čom všetkom sa dá baviť so ženou pri rannej káve. | ||
| 03.09.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| vyberáš si zaujímavé témy...no nie ako niekto, kto píše o tom ako niekoho pretiahol, potom si dal pivo a depresiu...a na druhý deň kávu... za tému máš TIP | ||
| 23.08.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| Výborne Jiří... | ||
| 21.08.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| po česky kapraď, alebo kapradí se to řekne... :-) | ||
| 30.08.2005 00:00 | K dílu: | charlied |
| * | ||